《化工物流设备使用与维护》教学模式探索

Abstract： The“cooperation”is a kind of teaching mod珠海到永州物流e that conforms to the modern educational psychology theory. In the teaching activities of the secondary vocational scho珠海到天门物流ol， rational use of“cooperation”teaching mode， flexibility in the use of“lecture”， “little teacher education”， and to explore the distress between the students difference and the“cooperation”teaching mode， can maximize the motivation of students' exchanges and discussing enthusiasm.

Key words： cooperation； secondary vocational education； teaching mode

“合作式”教学模式是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论。在课堂教学活动中，教师是主导，学生是主体，相辅相成，相互促进。教师利用自身主导作用最大限度发挥学生的主体作用，培养学生的创新精神、自主探究和实践能力，共同实现专业教师和学生成长。

1 “合作式”教学模式

德国著名的民主教育家第斯多惠曾经说过――“教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励、唤醒和鼓舞。”合作学习[1]是20世纪70年代初，在美国兴起的一种符合现代教育心理学理论的教学模式。“合作式”学习既是一种教学模式，又是一种教学理念。在小组成员为解决实际问题而进行的实践训练中，提高小组全体成员的学习能力、竞争意识和综合素质。虽然在中职生教育教学过程中已经较多的使用学生独立学习后相互交流，或小组讨论后相互交流，但往往只能激发部分同学的课堂积极性，真正意义上的合作学习需要综合考虑课程性质、学生知识水平和心理活动。

2 “合作式”教学模式的具体实施方法

2.1 转变师生角色、发挥学生积极性

“合作式”教学模式体现了教师与学生建立一种平等互助的关系，课堂充满和谐、活泼的气氛。实施开展“合作式”教学模式首先必须得到合作主体――同学们的积极配合。作为中职学校的学生，大多对理论知识的学习不感兴趣，缺少参与的积极性，缺少责任感，教师应在课堂上着重培养中职生的集体荣誉感、责任感，通过精心设计教学过程激发学生学习的积极性。同时教师必须转变传统的“问答式”课堂教学模式，在课堂上充分开展小组“合作式”的教学模式，突破以教师为中心的格局，为学生创造一次探索机会，让学生带着课堂任务主动、灵活、创新、带有竞争感的学习。

2.2 合理分组

如何分组是保证“合作式”教学顺利进行的关键。“合作式”学习在分组时一般有独立型、竞争型、依存型三种类型，在分组尝试中，“异质分组”、“同质分组”、“兴趣组合”和“随机组合”[2]各有利弊，需要根据课堂内容对合作方式进行优化。因此，在《化工物流设备使用与维护》这门课的教学设计中，依次使用了“随机”、“异质”、“同质”、“兴趣组合”四种分组形式，通过多次不同团队体验，让每位同学发现团队成员的特质，最终达到“组内分工合作，组间公平竞争、互动交流”的合作模式。根据《化工物流设备使用与维护》课程设置的课堂任务，每位同学都要被指定担任一种特定的角色，而且每一次活动进行一次身份转换，增进生生互动的有效性。

2.3 积极开展小组合作式“课堂演讲”

“课堂演讲”[3]可以增强小组成员之间的合作意识和各小组间的竞争意识，演讲材料的准备可以提高同学搜集和整理信息的能力，充分发挥小组同学的创造力和团队协作能力。

但在具体操作过程中，有些个别表达能力较差的同学不愿意上台演讲，为了使课堂教学进程完整实施，往往任课教师会找该组组长或其他同学代替该生演讲展示。但是经过一段时间后发现，这些不愿演讲的同学会更加不愿意演讲，使其他的小组活动也会受到影响，有时候甚至不愿意继续小组合作。

这类学生是中职生中具有普遍性的一类，6～12岁的儿童处于勤奋感对自卑感[4]的心理发展阶段。儿童都认为自己没有什么做不了的，但不久，他们开始与别的孩子展开竞争，不可避免地遇到成功或失败，如果体验到成功，他们的竞争意识就会不断增强，这为他们以后积极进取打下了基础。如果失败了，就会体验到一种无能感，对以后的生活期望都不高。这一时期形成了勤奋感和对自己力量和能力的信任感。而在“课堂演讲”阶段不愿参与的同学正是初中阶段被竞争下来的学生，他们内心普遍有一种自卑感，长此以往不愿意展现自己，害怕被优秀的同学比下去。

针对此类型的学生，可以简化其学习任务，或在课程开始之初就对其进行单独辅导，并在该生完成小组合作后给予鼓励，这样的做法可以树立该类型学生的自信心，使其摆脱自卑感。

2.4 小组合作式“小老师带教”

“小老师带教”是小组合作式教学模式中的一种任务实施形式，通过每组指派一名小老师，可以帮助任课教师管理好小组操作时的课堂纪律，同时也可以帮任课教师搜集教学过程中每组学生对知识的掌握情况。虽然小老师带教可以减轻教师的课堂教学负担，避免了传统教学的教师教，学生学的方式，使学生化被动为主动，同时小老师们能独立发现问题，并从学生的角度发现老师发现不了的问题，但是具体任务实施前，任课教师必须了解全班总体情况，选择合适的人选，并且对每组的带教小老师提前培训。

“小老师带教”一般在复习课或者实训课时使用，“小老师带教”的关键点在于小老师人选的选择。在课堂上，任课教师需要创造各种机会给那些特别爱表现自己，喜欢展示自己的同学，让他们在小组活动中扮演带教小老师。课前让每位同学对心目中合格的小老师人选进行投票，投票结果显示，同学们希望他们的带教小老师能够是知识掌握好，具有协调组织能力，口才较好，严格但具有幽默感的人。针对每节课的性质，每位同学掌握佛山到文山物流的程度不一样，小老师也应该相应作出调整，比如技能操作可能甲同学比较擅长，但是理论知识的介绍可能是乙同学比较擅长。所以小老师带教的方法使用的前提是任课教师已经对班级学生性格、能力和知识掌握情况有一定了解的情况下使用。

3 实施效果

通过“课堂演讲”、“小老师带教”、“微课视频制作”等多项“合作式”互动交流，使学生有了语言实践和自我表现的机会，既让每一位学生都发表自己的学习心得，又养成注意听取别人意见的良好习惯，促进学生之间的相互帮助，相互启发，共同完成学习任务。“合作式”学习中，师生、生生角色平等，交流与互动频繁，课前课后任务紧密联系。“合作式”教学模式有助于提高学生的学习积极性和学习效率，作为教师要尽可能为每一位学生创设适应该生优势发展的条件，因材施教，使每一位学生都能得到成长。因此，关注学生个体差异，利用正确的教学工具，选择合适的教学方法，让学生共同进步，学有所得，是每一位教师追求的永恒目标。

4 困惑与展望

“合作式”教学模式在认识并使用化工物流设备学习过程中确实有较好的效果，前提是根据学生状态和课程性质进行正确的教学设计。接下来会尝试“合作式”教学模式在其他不同类型课程中的应用，以进一步提高化工物流课堂的教学效果。