中职英语物流词汇多模态教学模式研究

网络以及信息科学技术的迅猛发展，引起了教育观念的革新，培养复合型人才成为了新时期的重要任务。教育部2009年颁布的《中等职业学校英语教学大纲》提出“培养学生在日常和职业场景中的英语应用能力”的教学要求。对于服务类专业的教学，要求能用英语初步处理简单的常规业务，并侧重提高学生的听说等表达能力，而听说等能力的提高又是以一定的词汇量为基础的。物流词汇除了具备普通词汇的共性特点之外，还具有行业专业词汇的特点，正是这些特点使得物流词汇的教与学的难度加大。因此对中职学生进行英语物流词汇教学模式的革新的研究就显得尤为必要。

随着信息技术的发展，图片、视频等多媒体以及互联网越来越受欢迎。视觉等感官给人们带来的冲击和影响也更加多元化。在教育教学领域中，人们也是不再仅从单一的文字语言模态获取信息，而更多地从图片、视频等多种模态来获取整合性信息。若能将多模态教学理念应用到中职英语物流词汇教学中，探索中职英语物流词汇教学的有效途径，提高中职英语物流词汇教学效率，从而进一步推动中职英语课程改革的发展。

多模态话语研究20世纪90年代源起于西方国家，得到关注并于二十一世纪之初迅速发展。Kress和Van Leeuwen以及O’Toole，是该研究领域的先驱，并已形成理论体系。多模态话语分析认为，语言以及其外的符号资源均可作为表达意义的工具，经过整合之后可以表达意义。国内研究虽然起步较晚，但仍有一些学者针对多模态话语以及英语教学关系进行了多角度的分析研究。胡壮麟分析了一次PPT竞赛中的的23个作品，认为PPT演示同时具有工具、语篇、语类的功能，用于信息传递与意义的表达[1]。韦琴红在其专著中从图像、颜色、构图、印刷版式、情态等视觉环境的各个角度研究多模态话语[2]。

多模态话语，是运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象[3]。系统功能语言学的代表人物韩礼德认为，其他符号系统同语言一样，是可以实现三大元功能的系统，即概念功能、人际功能、语篇功能。Kress和Van Leeuwen基于韩礼德的语言三大元功能，构建了图像分析的视觉语法，即再现意义、互动意义和构图意义，分别对应概念功能、人际功能和语篇功能，以研究元功能在视觉模式中的传递方式与意义。张德禄通过综合前人的研究，提出了一个多模态话语分析框架，含四个层面：文化层面、语境层面、内容层面和表达层面[3]。因此，将词汇教学融进日常教学中，使用英语现行教材，对学生的各感官进行听说读写多方训练，以提高学生的词汇水平和语言能力。笔者在实践教学中初建了一套物流词汇多模态教学模式。

一、师生共同确立可用的多模态资源类型，融入课堂词汇教学

仅一种符号难以被全面了解。因此在词汇教学中，要尽量使用图文声结合的多模态语篇来进行教学，使学生对物流词汇学习的枯燥无趣与紧张焦虑感得到改观。适时地选择声音、图表、肢体动作、颜色、印刷体、布局等符号，同文字符号一起，发挥符号之间的协同作用，能更好地将意义整合，使学生更容易接受并理解信息。笔者在教学第一环节设计了配图歌谣。根据配色原则，单词的书面文字选用的颜色与对应的图片中的主色调一致；将播放歌谣的小喇叭相应地放在单词下方正中的位置；歌词附在对应的图片、单词、声音喇叭的正下方，位于PPT页面最底端，起着解释说明的作用。教师展示PPT，播放歌谣，让学生边看图边认真听，教师引导学生通过打节拍感受音调和节奏，乐感较好的同学可以跟着哼唱。

二、通过图文等资源调动各个感觉模态，在词汇教学中进行联想预测，在情景语篇中培养词汇应用能力

由于物流词汇的特点，如缩略语、跨专业等行业术语的广泛使用，如果仅用大篇幅的文字语篇来进行讲解教学，学生可能一头雾水，还可能产生畏难与抗拒心理。因此创设物流情境，加强词汇间的联系，使用图片、表格、动画等，同语言文字结合、互补，以增强意义的构建。使用流程图，用箭头将相关的词汇联系起来，不仅简要易记，而且突出重点，并通过图表结合，使得各个流程的环节之间的从属关系更加明确；通过指导学生解读流程图，可以较好地帮助学生理顺物流词汇的意义以及如何在语篇中运用。

三、利用图片等多模态资源设计练习，降低难度，巩固词汇教学效果

物流词汇多模态教学模式中，很重要的一个环节就是巩固，因为词汇不是仅仅在课堂上教学就能良好地掌握的，课下的巩固与积累也很重要。相对于传统的笔头练习，电脑屏幕交互式的超文本化的多模态练习，更能吸引学生的注意力，提高持久力，化被动为主动，也能相应降低难度，并通过师生之间进行多模态互动，巩固词汇教学效果。

本教学实验以本地某中职学校物流服务与管理专业二年级的两个班级的60名学生选为实验深圳到天门物流对象。由于该专业的学生在入学时根据中考成绩编班，这两个班级是平行班，英语水平较为接近。因此，笔者随机将物流A班选为实验班，物流B班选为控制班，两班的学生人数均为30人。这两个班级均由笔者执教。实验历时12周。前后测试卷总分均为60分，测试时间为60分钟。前后测对象为实验班与控制班的所有学生。

通过SPSS17.0统计软件对实验后测实验班与控制班学生词汇成绩的统计结果。在后测中，实验班的平均成绩为34.9167，控制班的平均成绩为30.6833，实验班的实验后测平均分高于控制班，均值差值为4.23333。实广州到德阳物流验后测词汇总成绩两班独立样本T检验中，Sig.（双侧）值为0.005，小于0.05，说明实验班与控制班的后测成绩有显著差异，并且实验班的后测成绩明显高于控制班，表明物流词汇多模态教学模式对于提高学生的词汇成绩有显著帮助，与传统的物流词汇教学模式相比更具优势。

综上，基于多模态的物流词汇教学能借助多种媒介，如视频、音频、动画、肢体动作等资源，同语言文字一起，从多方面强化输入，使学生的各个感官如视觉、听觉、嗅觉、触觉等能充分调用并参与到教学互动中，逼真的多模态教学情境有助于学生理解、掌握、记忆以及语言输出与运用。然而常规的教学模式经历了漫长的时间验证，也有其可取之处。以我国的国情，大部分的英语类考试仍以语言文字为主。因此如何进行多模态教学设计，使得视觉模态、听觉模态、味觉模态、嗅觉模态、触觉模态等多种模态能与语言文字模态更好地结合、互补、强化深圳到太原物流，能更有助于学生理解、掌握英语语言，进而提高英语水平，将是一个值得研究与探讨的问题。

（作者单位：闽南师范大学外国语学院）