高职物流管理专业学生职业能力体系探析

一、前沿

至今，我国的高等职业教育经过了20 多年的阶段性发展，已经占据了高等教育的半壁江山，为社会的发展提供了大批技能型专门人才。2006年教育部16号文件《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》为职业教育的提升吹响了嘹亮的冲锋号角。文件提出了：“深刻认识高等职业教育，全面提高教学质量的重要性和紧迫性；加强素质教育，强化职业道德，明确培养目标；服务区域经济和社会发展，以就业为导向，加快专业改革与建设；加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力；大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式；校企合作，加强实训、实习基地建设；注重教师队伍的‘双师’结构，改革人事分配和管理制度，加强专兼结合的专业教学团队建设；加强教学评估，完善教学质量保障体系；切实加强领导，规范管理，保证高等职业教育持续健康发展”等九个促进我国职业教育发展的导向标。

近十年，我国高职教育在教育理念以及人才培养模式等方面硕果累累，涌现出以“教、学、做一体化，教、研、产相结合”的办学思路、“订单式”人才培养模式、用“项目教学”为职业教育的主导方法、高职学生从学校到企业的“零距离” 机制以及“基于工作过程”等， 都充分体现出就业导向和能力本位的高职教育精髓。

高职物流管理专业的建设和发展离不开上述教育文件、教育理念和人才培养模式，但也有自己的教育特征，为保证人才培养的科学性和社会适应性，有必要研究构建高职物流管理专业的学生职业能力体系。

二、高职物流管理专业学生职业能力研究现状与不足

（一）高职物流管理专业学生职业能力研究现状

根据高职教育对于职业能力的特殊定位，对于高职物流管理专业学生职业能力的研究的专家和学者较多，也出现了许多有价值的成果。仅从中国学术期刊网（CNKI） 收录来看， 从 1994 年到 2013年10月的20年间，以 “职业能力”冠名的高职物流管理类教育文章就已经达23459篇之多，但其中20196篇是在2006 年之后发表的，这与我国高职物流管理专业教育的发展情况是一致的。关于高职物流管理专业学生职业能力的研究，比较典型的观点有徐兆军在《高职物流管理学生职业能力的佛山到郴州物流定位与培养》一文中，从人才培养目标和核心职业能力的构成等方面论述了高职学生能力的构建问题（2010.12）。

（二）研究与发展不足之处

据有效资料分析，我们发现世界各国职业教育研究者不仅非常重视职业能力体系的构建和培育，还将动态多维职业环境的影响因素纳入到深层次研究范围之内，但是并未就动态多维职业能力做进一步有效的深入研究。例如，英国学者凯宁（Roy Canning）在《基于职业能力的苏格兰职业教育讨论与现实》一文中就曾经提到“以用人单位的标准来支撑整个职业教育的做法是狭隘的工具主义者，这并不适合下个世纪对高技能职业人才的需求”（ Roy Canning，2000）。在我国最早涉足动态多维职业能力体系研究的应该是严新明在《论职业体系和个人能力的动态发展及其互动关系》一文中所提到的“在动态职业环境中，就业者必须认识到职业体系的动态性以及自身能力的动态性，并在现实中找到二者的结合点”（严新明， 1998.3）。其中余敬德在《大学生职业技能训练的对策研究》一文中，所提到的“完善技能训练”更体现了不仅仅要构建动态多维职业能力体系，还要在实际的教学中尝试、改进、提高。

三、新形势下动态多维职业能力体系模型

（一）适应新形势的动态多维职业能力体系模型的内涵

职业能力的培养涉及许多因素，某些因素的集合就构成了职业能力培养的一个方面，这个方面就成为职业能力培养的一个维度。在动态的社会环境中，职业能力培养的影响因素必须与时俱进，否则人才培养结果与社会需求脱节，不仅浪费我国的教育资源，影响经济社会的正常发展，更是耽误了每一名谆谆学子的人生历程。

（二）动态多维职业能力体系模型

动态多维职业能力体系模型是高职物流管理专业培养学生综合能力的主线，也是促使学生成长、成熟、成功，为成功的人生奠定坚实基础。

1.动态环境因素的分析是职业能力体系构建的基石

采用不同形式，定期或不定期地对物流人才有需求的相关企业进行广泛的社会调研，追踪行业最新动态，依据行业和区域经济发展对物流管理专业人才需求层次、职业岗位能力、职业素质与知识点的需求，融合物流职业资格标准，以物流人才需求为出发点，以相关企业对专业人才“规格、道德、能力、素质”等方面的要求，以岗位作业流程为导向，全面分析就业岗位群及职位层次所需的职业岗位能力、职业素质、知识，制定人才培养方案，培养优秀人才，并在系统培养过程中动态地对专业培养方案进行适时优化调整，与用人企业共同培养专业人才。

2.四种能力培养是高职物流管理专业培养的最高目标

现代物流业是一个兼有知识密集和技术密集、资本密集和劳动密集特点的外向型和增值型的服务产业，其涉及的领域十分广阔，经过科学分析社会需求和环境因素，把广州到丹东物流学生能力培养过程转化为四种能力的培养过程，针对四种能力设置相应的课程。

（1）动态社会适应能力并不代表社会的不稳定，而在于社会需求的不断变化，是社会发展的表象。其重点在于培养学生能够立足于社会的爱岗敬业、吃苦耐劳、善于沟通、团队合作精神，始终坚持良好的作风纪律，迅速适应环境的能力。同时培养学生的英语应用能力、计算机应用能力、市场营销能力等职业基本能力。

（2）动态行业通用能力重在培养学生能够科学认知物流行业，能够从经济的、优化的角度分析物流作业，灵活运用物流法律法规的职业基本能力。同时培养学生社会活动能力、协调组织能力等。

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（3）微动态专业核心能力重在培养学生在工商企业、物流企业从事仓储、运输、配送运作、信息处理所必需科学操作专业核心技能和物流管理能力。同时培养学生能够立足于物流行业的能力。

（4）微动态岗位专用能力重在培养学生在仓储主管和运输调度岗位上的操作技能。同时进行职业道德教育，学生职业素养如诚信品质、敬业精神、责任意识及法律意识的培养。

以全面培养学生良好的综合职业能力为目标，将动态社会适应能力、动态行业通用能力、微动态专业核心能力、微动态岗位专韶关到松原物流用能力教育贯穿专业人才培养的全过程，科学地把学生培养成为高素质技能型人才。