中职物流专业高效课堂的构建

近年来，随着我国物流业的持续发展，社会对物流人才的需求与日俱增，尤其是从事一线作业的操作人员，占全部物流从业人员的比例高达80%。而这部分具备一定的文化水平和物流专业基础知识的作业人员需要中职学校来培养以后向社会输送。中职学校承担着培养技能型和应用型人才的重任。但是，在中职学校的物流专业教学过程中存在着众多的问题，如缺乏适合中职生的实用教材，学生基础较薄弱，对理论知识的兴趣不高、理解能力有限等问题，导致课堂效率低下，教学效果不理想。珠海到七台河物流因此，如何构建高效课堂，切实地提升学生的职业素养和实践能力，为他们后续走上就业岗位奠定基础，成为摆在我们面前迫切需要解决的问题。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引导和学生积极主动的学习，在一次课中高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。笔者结合在中职物流专业一线教学实践的经验，试进行中职物流高效课堂的构建。

一、实施以项目为主体的模块化教学

适合中职学校教学的精品教材比较匮乏，不管是高等教育出版社还是机械工业出版社出版的中职物流系列教材，尽管较权威，但是对于中职学生来说理论性太强，实践操作性不高，学生在学习的过程中感到枯燥乏味，再加上他们本身基础较薄弱等原因，造成教学成效不理想的结果，而且教材与教材之间的内容重复也较多。

如在物流专业的基础课程仓储管理实务中，现有的教材多数从概述开始，详述仓库的规划设计及内部的设施设备，货物的入库、在库、出库管理，库存控制、仓储成本管理的理论和方法，仓储信息化、仓储安全、特殊仓储管理等内容，内容系统全面，但是呈现出“大而泛，泛而空”的特点，理念也较陈旧。部分知识对于中职层面的学生来讲难于理解接受。所以，我们教师需要对现有的教材根据学生的具体情况进行分析和处理，实行二次开发。需要灵活地使用教材，而不是生搬书本内容。

在能力为本位的原则指导下，笔者构建了课程体系的“课程--模块―项目”框架。模块化教学的特点是：一是增强了内容的灵活性；二是便于实现不同层次教学阶段的内容衔接；三是采用综合模块，促进知识之间、知识与技能之间的沟通；四是通过模块的合理组合，便于形成一定职业岗位所需人才的合理的知识和能力结构[2]。在这框架中，“模块”和“项目”在课程中一般不再具有学科系统性，而是根据社会需求，体现工作岗位的特征或工序排列。还是以仓储管理实务这一课程为例，笔者结合教材、行业最新的管理理念、物流企业实际的作业流程，构建了如下框架。以课程“仓储管理实务”为例，笔者设计了六大模块，分别有模块一：认知仓储设施设备；模块二：明确仓储安全的规程；模块三：完成货物的入库；模块四：进行货物的在库管理；模块五：完成货物的出库作业；模块六：使用信息化进行库存控制。在模块化的基础上进行项目化，再以“模块三：完成货物的入库”为例，笔者设计了四个项目，分别为项目一：完成理货；项目二：安排储位；项目三：完成堆码；项目四：进行货物的保养、盘点等常规工作。

在上述“课程--模块―项目”框架的构建过程中，需要教师对各种教学资源整合，对教材内容进行取舍，针对学生的学情，将学科体系中的知识转化成一个个项目，围绕着项目展开教学活动，教师把需要解决的问题或者需要完成的任务以项目的形式交给学生，学生学习的过程成为每人参与的活动，按照实际的作业流程，共同制定计划，协作完成整个项目。

二、构建游戏式的教学过程

在项目教学中，具体如何组织教学过程呢？

项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学过程，其目的是在课堂教学中把理论和实践教学有机地结合起来，充分发挥学生的潜能，提高学生解决问题的综合能力。在前文中构建的“课程--模块―项目”框架中，在课程教学中首先是项目化，一个项目是项计划好的有固定的开始时间和结束时间的工作。规则上项目结束后应有一定的成品，而在我们的课堂中，成品可以是学生将理论知识内化后形成的个性化的理解，并能将次理论运用到实践中去。项目教学法是一个由学员组成的小组根据一项确定的工作，自己计划并完成工作，规则上项目结束时应当有一个正确的结果。而在我们教学过程中，尤其是在上物流专业理论课时，有时候所谓的“结果”是开放的，比如对物流运输路径的优化，我们永远追求的是“更优”。

为了保证课堂教学质量，教师在课前一定要做好充分的准备，遵循“以生为本”的理念设计好教学环节。中职学生的特点之一是活泼好动，动手能力较强，爱玩游戏。于是，笔者在项目教学中尝试构建了游戏式的教学过程。

（一）创设情境，明示目标

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法[4]。创设情境能引发学生的好奇心，如果学生对课堂产生了兴趣，就能主动地融入、参与其中。创设一个好的情境能够使学生以最快是速度明确任务，进入状态。就像在一个冲关游戏中，开始界面总是设计得让你跃跃欲试，甚至配的背景音乐都让你振奋不已。在教学过程中，目标在课前应明示，以学习任务单的形式提供给学生，让其做好预习准备，以小组合作方式收集跟项目相关的各种资料，同学之间共享，在学习相关理论知识的同时实现了情感目标，培养了学生团队协作精神。笔者认为任务单导学是高效课堂的驱动，也是高效课堂的媒介，学习任务单对于提高学生学习自主性，促使教师开展差异教学，提高课堂教学的实效性有着重要的作用。 （二）任务引领，冲关晋级

就像在游戏中，在“通关”这一目标的引导下，我们想方设法，层层晋级，最后登上胜利的高峰。在教学过程中也一样，学生为了完成项目中设置的任务，首先要去大胆地尝试，但是盲目的尝试会浪费时间和精力，教师要引导学生去获取“冲关”的秘籍或攻略，而这些可以通过自主学习、小组讨论或者教师的传授的方式来实现。掌握正确的方法对于最后能否取得成功至关重要。然后让学生运用各种方法反复练习，熟能生巧。

项目中任务的设置要注意层次性，由易入难，因为学生存在着个体差异，有的学生学习能力较强，悟性较高，而有的学生则稍逊，所以在有限的课堂时间内要保证每个学生都有一定的收获。高效课堂离不开学生的有效合作。我们可以根据学生的学习成绩按照不同的层次搭配划分学习小组，让学生结成学习小组，共同学习，共同进步。使得学生在完成任务的同时接受团队的力量，培养合作精神，体现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的有机整合。

（三）交流经验，分享成功

在完成了项目中设置的任务之后，要求学生及时进行总结，想想在本次课中广州到和田物流，学到了哪些基本的知识？专业技能有所提升吗？如果你在企业实际的作业流程中遇到相似的情形，你会处理了吗？组织学生展开讨论，将具体的问题泛化，提高学生的学习动机，理论升为实践，将实践广州到渭南物流总结凝练成理论。

和同学一起谈谈收获，交流经验，教师在这个过程中也能了解到学生对教学内容的掌握情况，以便及时查漏补缺。就像在游戏冲关过程中，跟比自己级别高的玩伴讨教经验一样，经验交流同样有助于自身能力的提升。

（四）实战演练，大显身手

学生在掌握了“秘籍”之后总会想大显身手一番，在实战演练中检验自己的水准，教师就要利用各种资源创造条件，帮助学生实现理论知识向操作技能的转化。心理学研究表明，学习者采用不同的学习方法，其收获显著不同，看一遍的收获是10%，听一遍的是20%，说一遍的是70%，动手做一遍的是90%。所以我们要让学生身临真实的物流企业作业流程中，进行角色扮演，运用所学知识，模拟练习。这样才能让学生讲所学的理论内化为自己掌握的技能。在完成之后，进入成果展示、学生小组互评阶段，教师引导学生形成正确的评价标准，并做最后的点评、总结，对于有闪光点的地方，给予表扬；不足之处也要指出，以便改进。这一环节中，值得注意的是要培养学生的自信心，大胆地表达自己的观点，激励永远都是有效的。在完成教学过程之后，还要注重课后反思，总结每次课的得失，对于成功之处要沿用，而不足之处要及时发现、改进，只有不断总结经验教训，才能不断进步。除此之外，还要指导学生反思自己的学习状况，改进学习方法，实现教学相长。此外，高效课堂还离不开学生之间的有效合作。我们可以根据一定的条件将班级的学生划分成若干个学习小组，这里尤其要注意不能完全按照学生成绩的优劣来划分组别。如果按照学习成绩的优劣来划分，部分学生在活动的一开始就被贴上“差生”的标签，而使得他在小组讨论过程中失去信心，那么“全员参与”就变成了空谈。分组的目的就是让学生结成学习小组，共同学习，共同进步。

总之，高效课堂无论的构建都要坚持以“学生为主体”的原则，但是又不能过分强调学生的主体地位，如果一节课基本上都是学生自主学习，然后学生总结、自评或者互评，这样也难以形成高效课堂，毕竟学生的自学能力有限，所以离不开老师的引导。因此，我们在构建高效课堂中要正确理解“学生是课堂的主体、教师是主导”的内涵。构建高效课堂，对教师提出了更高的要求，教师必须具备精湛的专业知识和技能，还要有较高的教育理论修养，能在教学实践中不断改进教学方法，真正把教师的主导作用发挥出来，使师生在和谐的课堂气氛中共同成长。